Muestra 2

Esta muestra corresponde a la Actividad 2 de la asignatura de Metodología de ELE, la encargada de impartirla fue la profesora Azahara Cuesta y se entregó en el mes de julio de este año 2019.

Esta actividad consistía en analizar de manera objetiva los vídeos propuestos por la profesora y aplicando los contenidos aprendidos. Debíamos de centrarnos solo en un elemento que pudiéramos describir analizándolo y justificando nuestra respuesta.

Mi análisis lo he centrado en el discurso del profesor. En el primer vídeo se observa a la profesora Berta Sarralde en clase proponiendo preguntas a los estudiantes sobre los años sesenta y sus respuestas las anota en la pizarra. Sus preguntas solicitan respuestas sobre los aspectos culturales, políticos y estéticos que ocurrieron durante esa década. Según las investigaciones de Sinclair y Coulthard (1975), en el aula se genera un intercambio de Iniciación-Respuesta-Evaluación propuesto por el profesor como iniciador de esta interacción. Consiste en realizar preguntas abiertas dirigida a toda la clase esperando respuestas de forma individual o en conjunto; luego, por parte del profesor viene la valoración y con ella un nuevo intercambio IRE. Según Boissat (citado por Anaya, 2005) las preguntas didácticas tienen como función mostrar “que el alumno sabe responder utilizando la lengua meta” por lo tanto, la maestra conoce las respuestas.

En cuanto al contexto discursivo en el aula se observa una interacción entre la profesora y los estudiantes. Esta actividad desarrolla el discurso generado y el discurso aportado, según Llobera (2007) son componentes del discurso pedagógico. El discurso generado está realizado por parte de la profesora y de los estudiantes. Según Llobera (citado por Gonzáles, 2010, p.84), este discurso estructura “los diferentes discursos presentes en el aula”.  También aparece el discurso aportado como materiales que utilizan los estudiantes para aprender. En este caso, la hoja otorgada por parte de la maestra contiene la letra de la canción que van a escuchar en la actividad y también deben anotar en los espacios en blanco palabras correspondientes a los aspectos culturales, políticos y estéticos de los años sesenta.

Referente a la interacción, la maestra solicita también la participación de los estudiantes de manera individual para desarrollar la hoja anotando las palabras de la canción. Luego de terminar esa actividad, solicita que compartan en parejas.

En el segundo vídeo, el profesor Jaume Battle está sentado mirando a sus estudiantes, que están sentados de forma circular. Empieza haciendo preguntas divergentes o abiertas a sus estudiantes sobre ¿cómo están?, ¿qué hicieron ayer? y pasa a preguntar sobre el tema del mundo laboral. Pide agruparse de a dos para pensar en palabras relacionadas al tema. En este momento se observa que se produce el discurso generado en el aula. Este discurso contiene cuatro clasificaciones, en este vídeo se aprecian solo dos: el discurso dialogal del profesor y los estudiantes (Jaume pregunta a las estudiantes y ellos contestan), y el discurso dialogal de los estudiantes (el trabajo en pares o grupos) Llobera (1991).

 El profesor Jaume utiliza las preguntas como un procedimiento didáctico para realizar el aprendizaje. Según Boissat (citado por Anaya, 2005), el profesor puede realizar preguntas referenciales con el uso social y preguntas didácticas para guiar el trabajo de aprendizaje. Además, las preguntas del profesor tienen intención, que el estudiante descubrirá y podrá desarrollar su habilidad comunicativa.

Se observa el tiempo de espera concedido por el profesor a las estudiantes para responder a las preguntas sobre el tema.

El discurso en el aula tiene protagonistas y produce una interacción con intención didáctica (Cambra, 1998). El vídeo muestra al profesor Jaume utilizar la lengua para cuestionar a sus estudiantes y espera respuesta, esto genera un intercambio de información; además, utiliza el discurso aportado en las fotocopias que reparte a las estudiantes, anunciando que con ellas realizarán un trabajo en dos clases para preparar una entrevista laboral.

En el tercer vídeo, el profesor Paulin Bithoga está ubicado enfrente de la clase realizando preguntas a los estudiantes. Se pasea por el aula, da indicaciones (levantar la mano), orienta las preguntas e incluso responde de forma errónea y los estudiantes responden con una negativa dando la respuesta correcta y el profesor la anota.

Así, como en los casos anteriores, el profesor utiliza las preguntas como parte del procedimiento didáctico sabiendo las respuestas de estas. Los estudiantes contestan de manera individual generando la interacción entre profesor y alumno. Pregunta a toda la clase de manera divergente sobre el tema a desarrollar: análisis de géneros literarios. Llama por su nombre a los estudiantes que participan respondiendo a sus preguntas.

Esta actividad me ha servido para observar de una manera distinta el papel que desempeña el maestro en el aula. Buscar en los vídeos aspectos concretos sobre los elementos que conforman el discurso del profesor, buscar el sustento teórico y escribir objetivamente sin ningún tipo de juicio de valor son procedimientos difíciles de realizar. Sin embargo, puedo decir que en el tercer vídeo ya podía distinguir más rápidamente los elementos que buscaba. Entonces considero que se me ha abierto una puerta más en mi aprendizaje.