Muestra 4

Esta es la actividad 4 de la asignatura Lingüística textual que fue impartida por la profesora Laura Borràs Dalmau y se entregó el 12 de agosto del 2019.

Esta actividad era grupal y consistía en observar los intercambios comunicativos propuestos por la profesora. Luego, considerar si estos textos eran eficaces o no, justificar la respuesta y proponer líneas de aplicación para la didáctica de ELE.

Ejemplo1

A — No llevo desayuno

B — Hay un bar dos calles más abajo

Para empezar a analizar los ejemplos se debe tener definido algunos términos como Registro. A mi entender, registro se refiere a esos elementos que el emisor escoge para comunicarse de manera adecuada dentro de un contexto y los factores situacionales de campo, tenor y modo determinan el uso de la lengua.

Según esto se puede decir que en este ejemplo el registro es de tipo coloquial, el tenor es interpersonal por la relación simétrica que contiene, es decir, hay un mismo nivel o existe una relación familiar, puede ser que sean amigos o parientes. El campo que trata es el no haber desayunado y el modo que están usando es la expresión oral. Además, existe el tenor funcional que es el mensaje, pues A expresa su necesidad de manera concisa y B responde que ha entendido su mensaje. Se puede aplicar en el nivel B1 pues el estudiante aprende a formular conversaciones sobre asuntos familiares o puede mantener conversaciones.

Ejemplo 2

A — ¿Me prestas el coche este viernes?

B — Está estropeado

En este segundo ejemplo el registro también es coloquial, se usa la cortesía para responder negativamente a la pregunta de A. El campo es la petición, el tenor es interpersonal porque existe una relación entre los interlocutores, el tenor funcional es el mensaje de petición que expresa A y el modo es la comunicación oral.

Ejemplo 3

Una lógica de segundo orden es una extensión de una lógica de primer orden en la que se añaden variables para propiedades, funciones y relaciones, y cuantificadores que operan sobre esas variables. Así se expande el poder expresivo del lenguaje sin tener que agregar nuevos símbolos lógicos.

La necesidad de la lógica de segundo orden se refleja en el axioma de inducción de la aritmética de Giuseppe Peano: Para cualquier conjunto X de números enteros, si 0-X y además n-X ⇒ n + 1-X, entonces se tiene que X = N.

La expresión "para cualquier conjunto" requiere un lenguaje en el que los cuantificadores puedan tener alcance no sólo sobre variables que representan elementos concretos sino también sobre relaciones o funciones. Así el predicado a _ X se representa mediante el símbolo X(a), el axioma de inducción se puede representar formalmente como: X ((X(0) x (X(x) - X (x + 1)) - yX(y)).

Además, una lógica de segundo orden también puede cuantificar sobre propiedades. Gracias a eso puede expresar, por ejemplo, que todo individuo tiene una propiedad o no la tiene: P x (Px +APx).

O el principio de identidad de los indiscernibles: P x y ((Px « Py) - (x = y).

Sin embargo, lo que se gana en poder expresivo se pierde en metateoría. Existen propiedades metateóricas generalmente consideradas deseables que las lógicas de segundo orden no tienen y las lógicas de primer orden, sí. Por ejemplo, las lógicas de segundo orden (con semántica estándar) son incompletas. Quiere ello decir que no puede haber ningún sistema deductivo finito a partir del cual se puedan demostrar todas las verdades lógicas expresables en el lenguaje. Esto es: el conjunto de las verdades del sistema es mayor que el conjunto de las verdades demostrables en el sistema. Esto se debe a que las lógicas de segundo orden tienen el poder expresivo suficiente para ser afectadas por los teoremas de incompletitud de Gödel.

En el tercer ejemplo el registro es especializado, específico, netamente para personas que conocen del tema que propone. Con respecto a la secuencia textual destaca de manera predominante la explicativa (esto presentado por Adam) y la modalización es clara pues es un discurso objetivo donde las marcas del yo desaparecieron utilizando los verbos en indicativo.

Es tipo de ejemplos se pueden utilizar en el ELE en el nivel C1 donde el nivel alcanzado por el estudiante le permite argumentar o discutir sobre lo leído.

Ejemplo 4

[Dos estudiantes al salir de clase]

—¿Comes aquí?

—Sí, en el bar de la -1. Me encanta la cocina de autor. Ríete de Ferran Adrià.

En este ejemplo el registro es de tipo coloquial, el tenor es interpersonal, la relación es simétrica, existe una relación familiar entre los interlocutores, se conocen y comparten experiencias. El campo es donde va a comer y el modo que están usando es la expresión oral, pero está escrito. Además, el tenor funcional que es el mensaje, ha expresado claramente lo que desea el primer interlocutor. Respecto a la secuencia textual utilizada es la dialogal, también hace uso de la ironía porque se desdobla el interlocutor 2 al nombrar a Ferran Adrià y compararlo con el cocinero del bar al que irán a comer, como que éste cocina mejor que aquél.

Para aplicar este ejercicio en ELE, se debe tener en cuenta que ya el estudiante entiende sobre lo que se quiere decir a pesar de lo que se dice, considero que se puede utilizar en el nivel C1, que ya todo lo aprendido está más claro para el estudiante.

Ejemplo 5

[Un periodista se acerca a un juez tras un juicio importante]

—Oye, tío, ¿te importaría contarme por qué has dicho tantas chorradas y te has

pasado tres pueblos con la sentencia?

Este ejemplo tiene el registro de tipo coloquial, pero ofensivo. El tenor es personal porque no hay una la relación simétrica que contiene, es decir, hay un mismo nivel o existe una relación familiar, puede ser que sean amigos o parientes. El campo que trata es el no haber desayunado y el modo que están usando es la expresión oral. Además, existe el tenor funcional que es el mensaje, pues A expresa su necesidad de manera concisa y B responde que ha entendido su mensaje. Se puede aplicar en el nivel B1 pues el estudiante aprende a formular conversaciones sobre asuntos familiares o puede mantener conversaciones.